王濤
　　
　　在深圳某小學科學教育的課堂上，學生正在匯報“如何利用人工智能應對城市內澇”這一真實問題的解決方案：有的通過建模預測降水量，提高城市內澇預警準確度；有的通過數據分析，提出調整社區義工數量分配方案，提升預案有效性和社會公平性……
　　
　　正如這所學校的實踐，面對迅猛發展的智能技術，我國各地各校正在積極探索多途徑開設、開好人工智能課，但受限于環境條件、師資力量等，還存在“重技術、輕人文”的問題。從人才培養層面看，協同科技教育和人文教育，培養視野開闊、全面發展的人才，中小學需要重點關注“如何做”。
　　
　　首先，需要重新考慮課程體系構建，原則是科技、人文交叉和知識相關。目前，有學校提出“以數字素養為基石的課程體系”，以學習人工智能技術為切入口，調動學生學習興趣，課程體系中包含數據意識、信息判斷力和人機協作素養培養等課程，注重培養學生反思技術的人文教育；又如北京某中學提出以人文教育為基礎、以科學教育為特色的課程體系構建思路。無論是突出數字素養還是以人文教育為基礎，這樣的課程體系設計都體現了“技術認知—社會體驗—情感思考”三個維度的課程體系設計初衷，有利于培養學生善良的人文精神和科學的理性思維，促進學生全面發展。
　　
　　其次，在知識相關的基礎上推進跨學科教學設計。當前，智能技術的發展越來越快，對學生的能力要求及對人才創新的要求也更高。教師可以通過設計多學科項目化學習，培養學生技術應用能力，并同步引導學生關注社會、關注人文，讓學生在理解問題的過程中主動使用不同領域的知識與方法，在交叉中建構新的認知框架。
　　
　　在江蘇蘇州一所中學的地理項目式學習中，教師以當地農業發展為主題，設計了四項任務：了解發展歷史、探尋發展條件、思考發展困境和提出發展之路。學習過程中，教師通過引入人工智能技術，輔助學生分析土壤成分、記錄降水量和日照時長，當學生遇到專業性問題時，大模型還可以給予及時答復，更為重要的是學生通過對土壤、氣候的分析，理解了當地農業為何選擇種植茶葉。在此基礎上，學生在大模型輔助下進行素材深度整理，了解了蘇州茶文化及中國茶文化歷史。學習過程看似順理成章，但背后是教師用心的教學設計，在問題探究中引導學生使用技術解決問題，并探索背后的科學原理、人文背景。
　　
　　最后，需要強化以價值引導為核心的課程設計。就價值引導而言需要從兩方面重點發力。一是引導學生理解“技術為何而用”“為誰所用”。在中小學科技教育中，亟須通過課程引導學生在使用技術的同時思考其邊界、責任與影響，避免陷入“工具崇拜”或“數據迷信”。如面對AI生成的內容，教師需要引導學生轉化為啟發性問題鏈，引導學生反思人機思維的不同及如何更好協同合作，在情感教育、人格塑造等人文維度提供AI難以模擬的共情溝通與價值引導。二是引導學生建立文化自信。中國DeepSeek（深度求索）現象在世界造成轟動效應，但在激烈的國際競爭中，除了人才源源不斷的創新外，更需要人才有正確的人生觀、價值觀。
　　
　　科技是硬實力，人文是軟實力。科技保障著國家經濟的力量，文化推動著社會文明發展，教育則通過促進人的全面發展而對經濟發展、科技進步和文化繁榮發揮著支撐作用。中小學要從教育本質出發，以課程設計推進科技教育與人文教育相互浸潤，培養學生兼具科學精神和人文情懷，為強國建設提供厚實的人才培養“沃土”。
　　
　　（作者系西北師范大學博士生）