九年一貫制學(xué)校如何整合小學(xué)、初中的教研力量，形成有效的教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量？推動(dòng)九年一貫制學(xué)校教研一體化的路徑有哪些？本刊特邀請(qǐng)專家、學(xué)校管理者進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。——編者
　　
　　作為義務(wù)教育階段學(xué)制改革的重要實(shí)踐形態(tài)，九年一貫制學(xué)校的教研一體化絕非簡(jiǎn)單的學(xué)段拼接，而是需要從組織架構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、資源整合、文化重塑等維度進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。當(dāng)前，不少學(xué)校仍存在學(xué)段壁壘分明、教研協(xié)同不足等問題，急需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)破除“貫而不通”的發(fā)展瓶頸，讓九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人效能。
　　
　　重構(gòu)組織架構(gòu)
　　
　　構(gòu)建縱橫貫通的教研共同體
　　
　　九年一貫制學(xué)校組織架構(gòu)的核心在于，破除“小學(xué)部+初中部”割裂的管理模式，建立服務(wù)于全學(xué)段的教研組織體系。
　　
　　首先應(yīng)組建校級(jí)教研一體化領(lǐng)導(dǎo)小組。可由校長(zhǎng)牽頭并吸納中小學(xué)教導(dǎo)主任、學(xué)科骨干等成員，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)與資源統(tǒng)籌，將國(guó)家的課程改革與校本實(shí)踐深度融合。例如，某學(xué)校通過(guò)該小組制定教研一體化三年規(guī)劃，明確每學(xué)期需完成的跨學(xué)段教研主題與實(shí)施路徑，避免教研工作碎片化。其次，整合小學(xué)、初中同科目教研組，成立覆蓋一至九年級(jí)的學(xué)科縱向教研大組，按一至三年級(jí)、四至七年級(jí)、八至九年級(jí)設(shè)小組。如數(shù)學(xué)學(xué)科大組梳理出9年知識(shí)體系中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領(lǐng)域的銜接脈絡(luò)，將小學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”與初中“分式運(yùn)算”的教學(xué)目標(biāo)按認(rèn)知規(guī)律重新排序，形成螺旋上升的知識(shí)圖譜。
　　
　　針對(duì)小初銜接這一痛點(diǎn)，可重點(diǎn)建設(shè)六至七年級(jí)“臨界年級(jí)教研聯(lián)合體”，通過(guò)常態(tài)化聯(lián)合教研破解認(rèn)知過(guò)渡的難題。例如開展“小初銜接教學(xué)周”活動(dòng)，六、七年級(jí)教師聯(lián)合開發(fā)“從算術(shù)到代數(shù)”銜接微課系列，有效降低知識(shí)斷層率。
　　
　　此外，圍繞思政、勞動(dòng)教育等跨學(xué)段主題，可組建跨學(xué)科“主題教研項(xiàng)目組”。如聯(lián)合語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)教師開發(fā)非遺傳承跨學(xué)科課程，小學(xué)階段側(cè)重非遺故事講述，初中階段深入工藝原理探究與創(chuàng)新實(shí)踐，形成“認(rèn)知—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的九年一貫培養(yǎng)鏈。學(xué)校還可結(jié)合本地特色，開展諸如“地方傳統(tǒng)文化探尋”項(xiàng)目，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)本地的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝有所了解，到初中進(jìn)一步深入挖掘文化內(nèi)涵、進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使學(xué)生在9年的學(xué)習(xí)中對(duì)本土文化有更系統(tǒng)、深入的認(rèn)知。
　　
　　建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制
　　
　　打造務(wù)實(shí)高效的協(xié)同范式
　　
　　機(jī)制創(chuàng)新是教研一體化落地的關(guān)鍵，需聚焦備課、課堂、問題解決等核心環(huán)節(jié)。
　　
　　學(xué)校可推行“三級(jí)備課+兩研建設(shè)”的貫通式集體備課體系，即教師個(gè)人鉆研課標(biāo)教材，年級(jí)小組精備學(xué)段學(xué)情，學(xué)科大組研備核心素養(yǎng)銜接。例如，英語(yǔ)學(xué)科大組可將9年詞匯按聽說(shuō)、讀寫、交際能力層級(jí)重組，開發(fā)《小初英語(yǔ)詞匯貫通手冊(cè)》，使各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)更具連續(xù)性。同時(shí)強(qiáng)化小初銜接研究與大單元教學(xué)研究，如物理學(xué)科將小學(xué)“簡(jiǎn)單機(jī)械”與初中“杠桿原理”整合為“機(jī)械力學(xué)”大單元，設(shè)計(jì)包含實(shí)驗(yàn)探究、工程制作的跨學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　在此過(guò)程中，學(xué)校要注重建立校級(jí)備課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教案、課件等優(yōu)質(zhì)資源的跨學(xué)段共享。通過(guò)“資源庫(kù)+二次備課”模式，要求教師在使用跨學(xué)段資源時(shí)必須標(biāo)注“適切性調(diào)整說(shuō)明”，累積形成大量帶批注的精品課例，提升新教師備課效率。
　　
　　在課堂方面，學(xué)校要深化“跨學(xué)段聽課+主題觀課”的進(jìn)階式課堂觀察機(jī)制，要求教師每學(xué)期至少聽2—3節(jié)相鄰學(xué)段課程。如圍繞“數(shù)字技術(shù)融合”等主題開展跨學(xué)科觀課議課，形成小學(xué)至初中“圖形化編程—代碼編程—項(xiàng)目實(shí)踐”的連貫學(xué)習(xí)路徑。學(xué)校還可利用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段課堂上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
　　
　　在問題解決方面，學(xué)校可推行“問題驅(qū)動(dòng)+內(nèi)外協(xié)同”的專題研討教研模式。先向教師征集教研真問題，再細(xì)化為小而實(shí)的研究專題。比如，針對(duì)“青春期學(xué)生課堂專注力下降”問題，學(xué)校可組建由心理、體育、學(xué)科教師構(gòu)成的專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，引入高校專家指導(dǎo)，開發(fā)“運(yùn)動(dòng)喚醒—正念訓(xùn)練—任務(wù)分層”的組合干預(yù)方案，提升初中課堂的專注度。
　　
　　完善保障體系
　　
　　筑牢教研可持續(xù)發(fā)展根基
　　
　　體系化建設(shè)離不開剛性制度與柔性支持的協(xié)同發(fā)力。在制度保障上，學(xué)校要將教研一體化要求納入管理規(guī)范與教師崗位職責(zé)。比如，可明確規(guī)定學(xué)科大組每?jī)芍荛_展一次跨學(xué)段教研，臨界年級(jí)聯(lián)合體每月需提交一份銜接教學(xué)案例，相關(guān)要求寫入《教師崗位考核細(xì)則》。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，增設(shè)“跨學(xué)段教研貢獻(xiàn)”維度，對(duì)學(xué)科大組考核側(cè)重銜接實(shí)效與資源共享水平，如將“跨學(xué)段課程開發(fā)數(shù)量”“臨界年級(jí)成績(jī)提升率”等指標(biāo)納入考核體系。設(shè)立“教研一體化創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對(duì)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)跨學(xué)段課程的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先推薦參評(píng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。
　　
　　資源保障要聚焦平臺(tái)、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)3個(gè)要素。學(xué)校可建設(shè)實(shí)體教研中心與數(shù)字資源平臺(tái)，開發(fā)“九年一貫制學(xué)科知識(shí)圖譜”在線工具，標(biāo)注各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)段分布與能力要求。統(tǒng)籌排課，為跨學(xué)段教研預(yù)留時(shí)間。各學(xué)科大組、臨界年級(jí)聯(lián)合體同步開展活動(dòng)，教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免課程沖突。學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專家聘請(qǐng)、教師研修與資源開發(fā)，按生均一定標(biāo)準(zhǔn)撥付教研一體化經(jīng)費(fèi)，用于教師外出培訓(xùn)和購(gòu)買數(shù)字化教研工具。
　　
　　文化保障的核心是培育“大教研觀”。校長(zhǎng)要帶頭參與教研活動(dòng)，在每周行政例會(huì)上聽取教研一體化進(jìn)展匯報(bào)，并參與跨學(xué)段課例研討。學(xué)校要通過(guò)校園文化墻、官網(wǎng)專欄等渠道強(qiáng)化九年一貫身份認(rèn)同，如在教學(xué)樓走廊設(shè)置九年成長(zhǎng)樹文化墻，展示各年級(jí)學(xué)生共同參與的主題項(xiàng)目成果，直觀呈現(xiàn)學(xué)段銜接成效。要選樹貫通型教師典型，通過(guò)教師論壇分享教師成長(zhǎng)故事，將優(yōu)秀跨學(xué)段教研案例匯編成冊(cè)，帶動(dòng)更多教師參與教研一體化實(shí)踐。并引導(dǎo)教師將教研共識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)即研究的文化共識(shí)。
　　
　　深化價(jià)值引領(lǐng)
　　
　　構(gòu)建“一貫全通”的教師成長(zhǎng)體系
　　
　　教研一體化的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的貫通發(fā)展，需引領(lǐng)教師重構(gòu)教育認(rèn)知。
　　
　　在德育領(lǐng)域，可設(shè)計(jì)九年一貫的育人序列，如“低年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成—中年級(jí)責(zé)任培養(yǎng)—高年級(jí)理想樹立”。開發(fā)《九年德育一體化手冊(cè)》，將小學(xué)“整理書包”的生活習(xí)慣與初中“職業(yè)規(guī)劃”的人生指導(dǎo)貫通設(shè)計(jì)，通過(guò)“每日打卡—學(xué)期評(píng)價(jià)—畢業(yè)回顧”的閉環(huán)管理，幫助學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展的品格素養(yǎng)。
　　
　　在課程建設(shè)上，可開發(fā)跨學(xué)段實(shí)踐項(xiàng)目，如“校園微農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目。小學(xué)生參與種植觀察并記錄植物生長(zhǎng)日記，初中生開展產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)研，高中生設(shè)計(jì)智能灌溉系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)探究到工程實(shí)踐的能力進(jìn)階。學(xué)校還可利用校園科技節(jié)開展系列項(xiàng)目，讓學(xué)生在不同學(xué)段都能在科技領(lǐng)域得到鍛煉與成長(zhǎng)。
　　
　　校長(zhǎng)要重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“自主貫通”，構(gòu)建“一貫全通”的成長(zhǎng)體系。實(shí)施“九年跟崗計(jì)劃”，讓青年教師從一年級(jí)跟教至九年級(jí)，系統(tǒng)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)“青藍(lán)工程”推動(dòng)新老教師結(jié)對(duì)，指導(dǎo)教師需具備跨學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)小學(xué)教師開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)側(cè)重分享如何從小學(xué)“故事復(fù)述”過(guò)渡到初中“主題探究”的指導(dǎo)策略。
　　
　　九年一貫制學(xué)校的教研一體化改革，本質(zhì)是對(duì)義務(wù)教育整體性、連續(xù)性的回歸。須以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌組織架構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、保障體系與育人目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)從“物理整合”到“化學(xué)融合”的質(zhì)變。這一改革既需要打破固有模式的勇氣，更需要扎根實(shí)踐的耐心，唯有持續(xù)優(yōu)化各要素的協(xié)同邏輯，才能讓九年一貫制的制度優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。
　　
　　（作者分別系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員、助理研究員）