“如果把智慧鄉村比作田野中的一座高樓大廈，那么教育無疑就是這座大廈的根基。”湖南工商大學黨委書記唐亞陽教授在近日舉行的“智慧鄉村與智慧社會發展論壇”上表示，教育是智慧鄉村建設的重要內容，是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑。此次論壇是日前由北京師范大學主辦的“2020全球智慧教育大會”的一部分，會議期間，如何利用信息化手段促進鄉村教育均衡發展這一議題備受關注。

　　“互聯網+”是鄉村教育發展必由之路

　　一年中，王繼新教授有一多半時間都在農村一線調研，這已成為他多年堅持的習慣。作為華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心執行主任，近年來，他實地調研了湖北省江漢平原地區、大別山片區、幕阜山片區、武陵山片區等四個區域的13個縣級地區農村薄弱學校和教學點，發現教師總體數量供給不足、學科教師供給結構性失衡、信息化教學能力缺乏等問題較為突出。

　　2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。“全面實現數字化教育的時代已經到來。”教育部滇西邊境山區掛職干部總隊長、大理白族自治州人民政府副州長李平表示，未來教育教學的數字化轉型將是一個更深入、更持久的過程。

　　“互聯網+AI+在地化是鄉村教育高質量發展的必由之路。”王繼新建議，以互聯網為基礎設施，以AI為創新要素，將縣域內獨立的教育主體即城鄉師生通過互聯網創新聯接起來，構建N*(1+M)的教學共同體，實施教學組織形式、教學模式等創新，進而構建城鄉共生的教育新生態。

　　實踐證明，基于“互聯網+AI+在地化”理念設計的同步互動混合(專遞)課堂，利用信息技術將本地優秀師資隊伍引入鄉村薄弱校，幫助其開齊開好了各項課程，解決了“師資”困境。據王繼新介紹，信息化促進義務教育均衡發展行動的實施，大大降低了農村教學點學生流失率，隨父母在外地就讀的流動兒童和在民辦學校的學生紛紛返回農村教學點上學，荒涼冷落的農村教學點變成了農村學生的精神樂園。

　　“三個課堂”在教育信息化2.0時代提質升級

　　2020年3月，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。在此之前，2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出實施網絡扶智工程攻堅行動。在教育信息化2.0時代，如何推進“三個課堂”提質升級?

　　湖南省教育廳一級巡視員應若平教授認為，“專遞課堂”的教學內容可分為大課堂、小課堂，針對不同學科、教學方式也可分為同步和異步：1.0時代大部分采用同步方式，2.0時代更多采用異步方式，“因為同步課堂效果并不好，異步課堂有了人工智能技術作為支撐以后，教學效果可以得到顯著提升。”“名師課堂”旨在解決教師能力不強的問題，1.0時代的優課比賽活動在一定程度上發揮了名師名課的示范效應，但優課難以普及應用，2.0時代要著力解決名師課堂常態化應用問題。

　　“2.0時代的‘名校網絡課堂’應升級管理模式。”應若平建議，將聯校教育、教學、教研、管理等活動納入教學常規管理，聯校管理平臺進行數據匯聚，適時推出常態化評價機制，調動教師開展信息化教學的積極性。各地可根據實際情況，完善激勵政策，從教師的工作量、獎補、職稱、支教等方面，提升教育信息化工作地位和實效。而縣域校聯體建設作為升級版的“名校網絡課堂”，要從“獨建獨享獨管”向“共建共享共管”轉變，避免出現新的“信息孤島”，真正實現區域教育一盤棋。

　　數字化教育助力教育脫貧攻堅

　　滇西山區是全國脫貧攻堅的主戰場，也是教育信息化轉段升級覆蓋的地區。去年年底，云南省按照萬兆覆蓋、千兆進校園完成了全部教學點的網絡建設。今年初新冠肺炎疫情暴發后，云南省迅速響應，統籌提供國家級省級教育教學資源，接入了中國教育平臺、公共課堂和國家中小學教育課堂，遴選了初中語文、數學、英語、物理等優質教育課程290余節，整理提供全時段學科教材，支撐全省7796所學校開展網絡教學。

　　應若平認為，在疫情期間大規模“停課不停學”在線教學實踐中，許多在線教學只是簡單的課堂搬家，教學效果有待改進。后疫情時代，絕不能按原來線下的方式繼續線上的教學，需要重構課堂新形態。在課堂教學信息化實踐過程中，云南創新性采用“1+N”視頻互動課堂助力教育均衡發展。“1+N”視頻互動課堂是指在一定區域內，利用視頻互動技術，通過遠程授課方式，為異地薄弱校或本校開設的實時互動課堂，它可以幫助學校開齊、開全學科課程，解決優質師資分布不均、配置不齊等問題。“1”指主課堂，“N”為需要幫扶的遠端課堂，主課堂教師負責授課，遠端課堂教師輔助主講教師開展教學活動。云南省富寧縣全縣共有英語468個班、音樂和美術702個班共4萬余名學生參加“1+N”網絡直播課，全縣鄉村小學開齊開足了課程，促進了城鄉教育的均衡發展。

　　在李平看來，“1+N”的網絡視頻課量化了教學數據，通過大數據分析和反饋，實現了教育過程的量化、教育決策科學化、教學模式個性化、教學管理精細化。“將來的網絡一定可以進一步將世界帶入課堂，讓邊遠農村地區的學生和北京、上海的學生一樣享受到優質教育資源。”李平對此充滿信心。