幼兒期是人的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要途徑，向來備受重視。我園體育特色突出，多年來致力于高質(zhì)量幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的探索和實(shí)施。

　　研究初期，我們經(jīng)歷了一段困惑期。

　　混齡戶外鍛煉時(shí)，教師利用現(xiàn)有的戶外自然環(huán)境，把操場(chǎng)、草地、斜坡等隔成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，中大班約180名幼兒在操場(chǎng)的任一區(qū)域，自己選材、自由結(jié)伴、自主運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)開展得很熱鬧，但我們發(fā)現(xiàn)：將運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行功能劃分限制了幼兒運(yùn)動(dòng)游戲開展;運(yùn)動(dòng)材料數(shù)量不夠多，導(dǎo)致幼兒不能充分開展探索和運(yùn)動(dòng);原有場(chǎng)地、固定大型玩具，如斜坡、拱籠等玩法太少;教師在運(yùn)動(dòng)分享會(huì)中的指導(dǎo)與跟進(jìn)欠專業(yè)。因此，孩子在活動(dòng)中看似自主，實(shí)則被限制了。

　　如何解決這些問題?從真正有利于發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的角度出發(fā)，我們最終決定從環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)三方面進(jìn)行優(yōu)化。

　　基于幼兒興趣與需要， 重新改造環(huán)境

　　我們打破以往按功能劃分區(qū)域的做法，以材料特征或場(chǎng)地特征對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地命名，例如操場(chǎng)西區(qū)、操場(chǎng)東區(qū)、草坪區(qū)、斜坡區(qū)等，避免因區(qū)域功能命名造成對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與形式的限制，幼兒可以自主在任何場(chǎng)地玩任何游戲。

　　當(dāng)操場(chǎng)、草地不再是“野戰(zhàn)區(qū)”“斜坡滾動(dòng)區(qū)”，開闊的環(huán)境和低結(jié)構(gòu)的材料充分激發(fā)了幼兒的好奇心，他們?cè)谧匀画h(huán)境中自由運(yùn)動(dòng)、自由游戲、自由體驗(yàn)，不斷探索、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證。當(dāng)以梯子、長(zhǎng)板、木箱、墊子、滾筒為主要材料的塑膠場(chǎng)地不再以“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”命名后，兒童的游戲也不再局限于體能運(yùn)動(dòng)。他們或鉆爬、滾跳，或設(shè)計(jì)并搭建作品，盡享游戲的快樂。

　　以前在草地斜坡滾動(dòng)區(qū)，幼兒一般是用球在斜坡上進(jìn)行滾動(dòng)游戲，或鉆進(jìn)滾筒里進(jìn)行滾動(dòng)游戲，或臥在滑板車上從斜坡上快速?zèng)_下，在此發(fā)生的多是關(guān)于滾動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。為充分開發(fā)斜坡優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谛逼律洗驑叮c草地上的大樹連接，安裝了一條簡(jiǎn)易索道。幼兒可以在索道上選擇適合自身挑戰(zhàn)難度的方式滑行。有了新挑戰(zhàn)與新運(yùn)動(dòng)游戲，草地斜坡再次成為高人氣區(qū)域。

　　我們對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的環(huán)境改變和創(chuàng)設(shè)，是從幼兒的興趣與需要出發(fā)的。有準(zhǔn)備的、豐富的、開放的戶外環(huán)境滿足了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和需要，讓幼兒運(yùn)動(dòng)不再局限于單一的動(dòng)作鍛煉，創(chuàng)生了更豐富的運(yùn)動(dòng)游戲。

　　補(bǔ)充并改進(jìn)材料，方便幼兒創(chuàng)生游戲

　　在戶外活動(dòng)開展過程中，我們逐漸意識(shí)到材料不足，一定程度上限制了幼兒的活動(dòng)。于是，教師組隊(duì)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)材料，并梳理出適合幼兒年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)需求的新材料。隨后，我們又購買了不同規(guī)格的長(zhǎng)條木板、滾筒、平板車、箱子、游戲墊，以及各種規(guī)格的積木、建構(gòu)木板、人字梯、滑板車等材料，以充實(shí)原有運(yùn)動(dòng)器械。

　　與此同時(shí)，我們還優(yōu)化原有材料，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)功能再開發(fā)。一些固定而不能移動(dòng)且功能限定的設(shè)施，限制了幼兒運(yùn)動(dòng)的多樣性及運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展。我們意識(shí)到，應(yīng)盡量投放大量可移動(dòng)、可自行組合的材料來滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需要。經(jīng)過統(tǒng)籌，我們對(duì)占地面積大且玩法固定的兩個(gè)大型玩具進(jìn)行拆除和改變。比如，草地一角的一個(gè)大型玩具，我們拆下梯子、滑梯等部件，供幼兒在其他運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行重組，再次發(fā)揮新功能。例如，長(zhǎng)長(zhǎng)的拱籠，適合進(jìn)行鉆爬運(yùn)動(dòng)，我們嘗試在拱籠上開口，幼兒組合梯子、木板等，升級(jí)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。

　　另外，在戶外活動(dòng)中，以前對(duì)材料的使用是受限制的，如墊子一般只支持運(yùn)動(dòng)中幼兒自我保護(hù)的需求，或者作爬行鍛煉使用。現(xiàn)在，幼兒利用材質(zhì)、厚薄、大小、長(zhǎng)短不同的墊子，玩出了新花樣。比如，與皮球組合變成按摩床，進(jìn)行跳躍和平衡運(yùn)動(dòng)。當(dāng)墊子不只是墊子，即當(dāng)教師消除了對(duì)材料玩法的限制，幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性使用就會(huì)層出不窮。

　　豐富、充足的低結(jié)構(gòu)材料，既能單獨(dú)為幼兒運(yùn)動(dòng)服務(wù)，又能與其他器械組合運(yùn)用，為幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的創(chuàng)生提供了材料支持，也為延續(xù)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣提供了幫助。

　　多種觀察方式并行，提升教師支持力

　　為了讓教師對(duì)幼兒的觀察及時(shí)跟上，我們通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、教研反思，提升教師在運(yùn)動(dòng)后分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)與跟進(jìn)能力，讓教師重新認(rèn)識(shí)與思考材料在幼兒運(yùn)動(dòng)中的作用。怎樣觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，怎樣讀懂幼兒行為背后的思想，怎樣尋找幼兒在該運(yùn)動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，成了教師最關(guān)注的話題。

　　教師通過觀察幼兒運(yùn)動(dòng)情況，能捕捉到有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)。我們從定區(qū)域、定個(gè)人或小組跟蹤、定材料三方面引導(dǎo)教師觀察幼兒游戲。

　　定區(qū)域觀察：用視頻或照片記錄運(yùn)動(dòng)區(qū)中發(fā)生的運(yùn)動(dòng)類型、創(chuàng)生的新玩法、使用的材料以及不同幼兒有什么運(yùn)動(dòng)游戲偏好等。定個(gè)人或小組跟蹤觀察：選擇固定的個(gè)體或游戲小組作為觀察對(duì)象，進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察。教師能夠在觀察一個(gè)或一組幼兒持續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程中，了解他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，以及如何調(diào)整游戲難度的。定材料觀察：教師有針對(duì)性地觀察幼兒如何使用某種材料、設(shè)施，并以此開展運(yùn)動(dòng)的情況。教師可以觀察同種材料的不同玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法，在觀察記錄過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒使用游戲材料的創(chuàng)造力和想象力，會(huì)對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)產(chǎn)生新的理解。

　　運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒開展運(yùn)動(dòng)繪畫記錄活動(dòng)，對(duì)當(dāng)日的運(yùn)動(dòng)故事以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行記錄。教師引導(dǎo)幼兒記錄自己的運(yùn)動(dòng)過程，耐心傾聽幼兒所表征的故事，一詞一句記錄完整。實(shí)施一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄開始從粗淺到深入。記錄促使幼兒不斷豐富運(yùn)動(dòng)游戲情節(jié)，步入深度學(xué)習(xí)。

　　最后，教師組織幼兒開展運(yùn)動(dòng)故事分享，以運(yùn)動(dòng)繪畫記錄、影像回放、討論交流等方式進(jìn)行。教師利用觀察拍攝的游戲照片、視頻，組織幼兒進(jìn)行個(gè)別、小組或班級(jí)交流互動(dòng)。通過分享交流，教師把幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題放大，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并找到解決方法。在與同伴的交流與探討中，幼兒一起思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，厘清問題產(chǎn)生的原因，并找到解決方法，持續(xù)開展運(yùn)動(dòng)游戲。

　　幼兒園戶外活動(dòng)探索優(yōu)化過程中，我們緊緊追隨幼兒的興趣與需求，跟著幼兒的節(jié)奏支持其發(fā)展。環(huán)境與材料的改變，使運(yùn)動(dòng)越來越貼近幼兒的發(fā)展水平，幼兒可以自由操作材料、自由結(jié)伴活動(dòng)、自發(fā)交往合作，達(dá)到了“樂”與“能”的平衡。教師在思想和行為上也有了改變，在觀察幼兒運(yùn)動(dòng)、適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和跟進(jìn)、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等方面都有了專業(yè)提升。

　　(作者系浙江省嵊州市紅旗幼教集團(tuán)總園長(zhǎng))