“謝謝娟姐給我的人生帶來(lái)一束亮眼的光芒，我一定會(huì)用您對(duì)我的期盼之光，去照亮未來(lái)的路。”當(dāng)深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部心理健康教育教師劉娟把這封特別的學(xué)生來(lái)信讀給記者時(shí)，語(yǔ)氣里滿是欣慰。在敲開(kāi)了一個(gè)個(gè)有心理困擾的學(xué)生的心門時(shí)，她也感受到了心理健康教育教師獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值。

　　心理健康教育，關(guān)鍵在教師。2023年4月，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）要求，中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵(lì)配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。

　　今年5月是首個(gè)全國(guó)學(xué)生心理健康宣傳教育月。《行動(dòng)計(jì)劃》下發(fā)一年多來(lái)，中小學(xué)校心理健康教育教師（以下簡(jiǎn)稱“心理教師”）配備情況如何？心理教師的職業(yè)發(fā)展面臨哪些困境？如何建設(shè)一支專業(yè)、穩(wěn)定的心理教師隊(duì)伍？圍繞上述問(wèn)題，記者展開(kāi)了采訪。

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　　越來(lái)越多專職心理教師走進(jìn)校園

　　2013年，劉娟從華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)，成為學(xué)校首位專職心理教師。在劉娟的記憶中，當(dāng)年畢業(yè)班上有100多名畢業(yè)生，做心理教師的只有包括她在內(nèi)的七八名同學(xué)。

　　“不是選擇的問(wèn)題，是崗位需求很少。”劉娟還記得，當(dāng)時(shí)，很少有學(xué)校有招聘心理教師的需求，在深圳市寶安區(qū)面向全國(guó)的教師招聘中，也只有寥寥幾所學(xué)校招聘心理教師。

　　隨著國(guó)家和學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，越來(lái)越多的專職心理教師走進(jìn)了中小學(xué)校園。以劉娟所在的學(xué)校為例，學(xué)校有2400多名學(xué)生，最近幾年，陸陸續(xù)續(xù)配備了4名專職心理教師。

　　“目前，深圳市的專職心理教師有2200余人，全市的中小學(xué)校已按照1∶1000的師生比配齊了專職心理教師。”深圳市教育科學(xué)研究院心理健康教研員王秋英告訴記者。

　　不僅在深圳，近年來(lái)，各地專兼職教師也是逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇省2023年新配備專職心理教師近1200名，全省實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專（兼）職教師全覆蓋。北京、上海等城市也均下發(fā)文件，明確要求中小學(xué)每校至少配備1名專職心理教師。

　　中西部省份在國(guó)家政策的支持下，近年來(lái)也有越來(lái)越多的心理教師走進(jìn)了中小學(xué)校園。貴州省貴陽(yáng)市云巖區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，目前，云巖區(qū)已按照每校不低于1∶1000的師生比配齊了專（兼）職心理教師，中小學(xué)校共有專職心理教師55人，兼職心理教師38人。

　　越來(lái)越多的心理教師特別是專職心理教師走進(jìn)校園，這對(duì)學(xué)校的心理健康工作開(kāi)展和學(xué)生的心理健康發(fā)展都大有裨益。

　　國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師阮琳燕告訴記者，心理教師的職責(zé)范圍可以劃分為三級(jí)：第一級(jí)是科普與預(yù)防，通過(guò)心理健康課程幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能；第二級(jí)是介入與調(diào)整，關(guān)注到部分心理波動(dòng)或輕度心理問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展專門的個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等評(píng)估和干預(yù)工作；第三級(jí)是轉(zhuǎn)介和復(fù)原，對(duì)出現(xiàn)心理障礙或危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)并轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生系統(tǒng)或?qū)I(yè)心理支持系統(tǒng)，確保學(xué)生身心安全，做好跟蹤管理。

　　身處一個(gè)思路開(kāi)放、創(chuàng)新意識(shí)走在前列的城市，無(wú)論是教師資源還是學(xué)校的整體認(rèn)知水平，都為劉娟的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供了土壤。

　　“有時(shí)候心理教師的確像一個(gè)樹(shù)洞，而且是有溫暖回應(yīng)的樹(shù)洞。”劉娟觀察到，涉及戀愛(ài)困擾、師生沖突等問(wèn)題，學(xué)生們更喜歡采用匿名的方式來(lái)咨詢。為此，她公開(kāi)了自己的個(gè)人郵箱，也在心理咨詢室門口裝了信箱，很多學(xué)生就這樣匿名和她通信了整個(gè)高中。這種積極正向的情感支持，幫助很多學(xué)生找到了人生的方向。

　　對(duì)一些有心理困惑的孩子而言，可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的一句抱怨、同學(xué)的一句評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)上的一次失利等事情而引發(fā)心理危機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，心理教師要做什么？貴陽(yáng)市第二十三中學(xué)心理教師劉榮婷告訴記者：“心理教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的危機(jī)干預(yù)計(jì)劃，并要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等相關(guān)人員保持密切合作，共同幫學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)。”

　　學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往有家庭因素的影響。所以，對(duì)心理教師而言，還需要定期組織家庭教育講座，舉辦家庭教育工作坊，甚至對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，從知識(shí)技能上幫助家庭提升養(yǎng)育能力。

　　另外，作為校園里的專業(yè)人員，對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)，向他們傳授心理健康相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科教師的群體心理技能，也是心理教師的一項(xiàng)工作。“心理教師需要在多重角色中切換，一切只為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”劉榮婷說(shuō)。

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　　心理教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨多重挑戰(zhàn)

　　雖然越來(lái)越多的心理教師走進(jìn)了中小學(xué)校園，但由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作起步較晚，高等院校的心理學(xué)師范專業(yè)或?qū)W校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍相對(duì)薄弱。

　　在不久前召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)第一次全體會(huì)議上，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任董奇說(shuō)，“相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，‘缺乏專業(yè)心理教師’和‘心理教師專業(yè)訓(xùn)練不足’是困擾心理健康工作的兩個(gè)普遍問(wèn)題”。

　　《行動(dòng)計(jì)劃》提出，“2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%”。據(jù)記者的調(diào)查，當(dāng)下，雖然專（兼）職心理教師數(shù)量顯著攀升，但總量仍不足以滿足需求。湖南省部分上千人乃至兩三千人的學(xué)校，專職心理教師往往只有一兩名，兼職教師的數(shù)量配置也僅處于“達(dá)標(biāo)”狀態(tài)。

　　在中西部地區(qū)以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，很難招到專職心理教師。在甘肅省定西市隴西縣某九年一貫制學(xué)校，學(xué)生6000余名，只有4名心理教師，且均由主課教師兼任。該校校長(zhǎng)告訴記者，受地理位置、資源條件和編制的限制，學(xué)校要想吸引和留住專業(yè)的心理教師非常困難。

　　記者了解到，多數(shù)學(xué)校招聘專職心理教師時(shí)，基本要求應(yīng)聘者須具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景、心理教師資格證等。但對(duì)兼職心理教師而言，資質(zhì)認(rèn)證尚未完善。

　　除了資格認(rèn)證，兼職心理教師還面臨著時(shí)間不夠、專業(yè)性不足的問(wèn)題。“心理健康教育需要面向全校學(xué)生開(kāi)課，但對(duì)于我而言，每周20節(jié)語(yǔ)文課已經(jīng)足夠忙碌，花在心理輔導(dǎo)上的時(shí)間精力也非常有限。面對(duì)心理出現(xiàn)危機(jī)需要干預(yù)的學(xué)生，一人之力往往難以應(yīng)對(duì)，期待有專業(yè)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)來(lái)做這些事情。”來(lái)自某中部省份的一位兼職心理教師如是說(shuō)。

　　專職心理教師也同樣有自己的困擾。阮琳燕在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科專任教師相比較，心理教師面臨著地位和待遇保障不充分、發(fā)展定位不明確、職業(yè)發(fā)展渠道不暢通等一系列問(wèn)題。

　　林靜（化名）是湖南一所中學(xué)的專職心理教師，按照學(xué)校規(guī)定，教師崗的工資考核有課時(shí)量要求，一周上夠12節(jié)才算滿工作量，林靜一周只有6節(jié)心理健康課。“日常的個(gè)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、心理普查、家庭教育宣傳等工作，難以衡量和被認(rèn)可，為補(bǔ)足課時(shí)，我還需要額外承擔(dān)道德與法治課和德育處的其他工作。”林靜說(shuō)。

　　據(jù)記者了解，當(dāng)下，心理健康課目前還屬于地方課程或校本課程，專職教師的崗位和待遇具有校際或地區(qū)差異，這直接影響著后續(xù)的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先。

　　另外，盡管從國(guó)家到地方的相關(guān)文件都明確提出專職心理教師應(yīng)享受班主任同等待遇，但尷尬的是，包括林靜在內(nèi)的多數(shù)學(xué)校的心理教師沒(méi)有班主任津貼，職稱評(píng)聘時(shí)也只是免除班主任年限，卻并不能獲得班主任項(xiàng)目的加分，這也影響著心理教師工作的積極性。

　　缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)、無(wú)法開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)的孤獨(dú)感是心理教師面臨的另一個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)校只有一兩名專兼職教師，得到的同行支持與協(xié)作不足。有一些心理教師反饋，學(xué)校平時(shí)安排的培訓(xùn)一般是面向所有教師，不具有針對(duì)性，對(duì)專業(yè)能力提升幫助不大。

　　不過(guò)，不少心理教師也在積極調(diào)整心態(tài)，慢慢在學(xué)校找準(zhǔn)定位。“心理教師的職能當(dāng)然包括心理疾病的預(yù)防、篩查和診斷等，但既然是教師，就不能忽略自身的教育職責(zé)，把心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)融入當(dāng)下的教育體系當(dāng)中，輔助班主任和德育部門管理班級(jí)和校園事務(wù)，把學(xué)生帶到更高的平臺(tái)，這也是心理教師的優(yōu)勢(shì)所在。”上海一位從業(yè)15年的心理教師告訴記者。

　　劉娟也認(rèn)為，心理教師自身要做好心理調(diào)適，覺(jué)察并認(rèn)可自身工作的豐富意義和價(jià)值。“畢竟，作為心理教師，在精神層面，陪伴一個(gè)個(gè)生命健康成長(zhǎng)，我們是極其富有的。”劉娟說(shuō)。

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　　校家社合力“托舉”心理教師成長(zhǎng)

　　多位受訪者表示，為打破心理教師隊(duì)伍建設(shè)的困境，打造一個(gè)從國(guó)家、地方到學(xué)校、社會(huì)等多方參與的合力“托舉”體系尤為重要。

　　針對(duì)心理教師短缺這一難題，首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授邢淑芬建議，可以借鑒世界很多國(guó)家實(shí)行的“學(xué)校心理學(xué)家”培養(yǎng)模式，即“學(xué)校心理學(xué)家”必須接受六年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括四年制的心理學(xué)學(xué)士學(xué)位和兩年制的心理學(xué)碩士學(xué)位。

　　“高等師范院校還需要加大心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)力度。師資力量充足的院校積極增設(shè)心理健康教育專業(yè)博士，探索和構(gòu)建學(xué)校心理健康教育‘本—碩’或者‘本—碩—博’一體化學(xué)歷培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的‘學(xué)校心理學(xué)家’。”邢淑芬說(shuō)。

　　在暢通心理教師的職業(yè)發(fā)展渠道上，阮琳燕建議，國(guó)家和地方教育行政部門出臺(tái)相關(guān)政策，在職稱評(píng)審、工資待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中給予心理教師適當(dāng)傾斜，從制度設(shè)計(jì)上保障心理教師的工作空間，讓他們有機(jī)會(huì)去積累相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展成果，感受心理教師的職業(yè)價(jià)值，這樣才能保證更多教師專人專崗地從事心理健康教育工作。

　　教師教研活動(dòng)關(guān)乎心理健康教育成效。董奇建議從兩個(gè)方面進(jìn)行保障：一方面，建議深化心理健康教研工作，通過(guò)全國(guó)或區(qū)域研討、專題培訓(xùn)、課題研究等形式，重點(diǎn)提升心理健康教研員隊(duì)伍的專業(yè)水平，著力培養(yǎng)一批能示范、懂啟發(fā)、促合作的優(yōu)秀教研員；另一方面，要壓實(shí)各項(xiàng)支持保障，做好專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)隊(duì)研修等，激發(fā)其主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐研究，并通過(guò)全國(guó)案例征集、論壇、研討、培訓(xùn)等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

　　好的改變正在發(fā)生。

　　湖北省武漢市江漢區(qū)教育局心理健康教研員、教師心理工作室負(fù)責(zé)人何晶告訴記者，江漢區(qū)以心理健康教育名師工作室為依托，定期組織專兼職教師進(jìn)行研討、督導(dǎo)和培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)專職教師打造心理精品課程菜單“超市”，根據(jù)區(qū)內(nèi)學(xué)校心理健康教育需求，送教上門，實(shí)現(xiàn)區(qū)域心理健康教育水平的整體提升。

　　為了更好地進(jìn)行教研活動(dòng)，深圳市建立起了“市—區(qū)—校”三級(jí)學(xué)科教研聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，將教研活動(dòng)制度化。“我們定期開(kāi)展名師在線課例展示、跨區(qū)域公開(kāi)課研討等，每月開(kāi)展一次心理咨詢師的專業(yè)督導(dǎo)活動(dòng)，每年開(kāi)展青年教師和骨干教師專業(yè)能力提升專題培訓(xùn)，切實(shí)提升心理教師研究和解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。”王秋英說(shuō)。

　　在劉娟看來(lái)，學(xué)校的心理健康教育工作僅靠心理教師的個(gè)人力量是很難推動(dòng)的，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，也需要學(xué)校其他學(xué)科教師的配合。她所在的學(xué)校先后成立了心理健康與生涯教育指導(dǎo)中心、生命教育指導(dǎo)中心，自上而下建構(gòu)了由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育工作機(jī)制，具體工作由專職心理教師負(fù)責(zé)。

　　“學(xué)校整合家庭、學(xué)校和社會(huì)資源，著力進(jìn)行預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，力求將心理危機(jī)扼殺在萌芽期。這個(gè)過(guò)程中，作為心理教師，我的工作價(jià)值被學(xué)校格外重視。”劉娟說(shuō)。

　　心理危機(jī)學(xué)生的干預(yù)不只是心理教師的事兒，董奇建議，還要建立“家—校—醫(yī)—社”多方協(xié)同機(jī)制，做好不同類型心理問(wèn)題學(xué)生的分類管理與指導(dǎo)，形成解決學(xué)生心理問(wèn)題的管理閉環(huán)。“要研究不同階段學(xué)生的心理發(fā)展策略，完善各轉(zhuǎn)化階段學(xué)生的心理健康管理服務(wù)方案，如大中小不同學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容及對(duì)應(yīng)方法、學(xué)生休學(xué)和復(fù)學(xué)階段的管理銜接等。”董奇說(shuō)。

　　當(dāng)下，針對(duì)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化的探索。北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)與北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)組成“社會(huì)情感能力”課題組，三方共同研發(fā)社會(huì)情感能力校本課程，學(xué)校的心理教師與班主任、學(xué)科教師一起深度參與課程研發(fā)和教學(xué)。“這一做法培育了一批掌握社會(huì)情感能力培養(yǎng)方法的骨干教師，他們未來(lái)將成為引領(lǐng)全校心理健康教育工作開(kāi)展的‘火車頭’。”中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)李曉琦說(shuō)。

　　如今，劉娟每周都要回復(fù)上百封的學(xué)生來(lái)信，心理教師的工作讓她感覺(jué)到充實(shí)和幸福。她相信，隨著學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同發(fā)力，心理教師一定能獲得越來(lái)越多的正向激勵(lì)和支持。她也期待著，在各方力量的共同托舉之下，每一個(gè)孩子都能得到守護(hù)、理解和關(guān)愛(ài)，在陽(yáng)光下健康、茁壯成長(zhǎng)。