■“身心健康二十條”的出臺(tái)，有利于為青少年健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、全方位的支持網(wǎng)絡(luò)
　　
　　■凝聚起政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)主體的力量，各司其責(zé)、握指成拳
　　
　　近日，北京市委教育科技人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“身心健康二十條”），聚焦“五育”融合、學(xué)校主導(dǎo)、家庭育人、社會(huì)參與、組織保障，突出學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面環(huán)境建設(shè)，關(guān)注同伴、師生和親子三大關(guān)系的培育和優(yōu)化，以精準(zhǔn)支持賦能學(xué)生健康成長(zhǎng)，以成效評(píng)價(jià)撬動(dòng)工作提質(zhì)增效，系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)生身心健康發(fā)展的“北京模式”。
　　
　　當(dāng)前，青少年身心健康問題呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢(shì)。學(xué)業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)沉迷、親子關(guān)系緊張等問題頻發(fā)，單一主體已難以應(yīng)對(duì)。健康不僅是軀體無(wú)病，更需心理、社會(huì)適應(yīng)與道德健康的綜合平衡。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，家庭、學(xué)校與社會(huì)往往各自為戰(zhàn)，未能形成守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的合力。在此背景下，家校社協(xié)同成為破解難題的必然選擇，迫切需要對(duì)學(xué)生身心健康進(jìn)行一體謀劃部署，協(xié)同家校社資源搭建全域護(hù)航機(jī)制，構(gòu)建覆蓋青少年身心健康成長(zhǎng)全鏈條的健康支持網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　“身心健康二十條”的出臺(tái)，有利于為青少年健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、全方位的支持網(wǎng)絡(luò)，更好地支持和服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。近年來(lái)，北京市教委立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際獲得，堅(jiān)持系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、有序落實(shí)。從“課間一刻鐘”到“體育八條”“美育浸潤(rùn)行動(dòng)”，再到“身心健康二十條”……這些改革政策，不僅有利于促進(jìn)首都青少年健康成長(zhǎng)，也為各地提供了寶貴的借鑒和啟示。
　　
　　學(xué)校作為教育的主陣地，要在守護(hù)青少年身心健康成長(zhǎng)方面更加積極作為。“身心健康二十條”明確提出要堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，并從著力提升健康教育實(shí)效、精準(zhǔn)支持學(xué)生健康成長(zhǎng)、積極構(gòu)建良好同伴關(guān)系、促進(jìn)建立和諧師生關(guān)系、建設(shè)良好校園支持環(huán)境等方面提出了一系列具體舉措。這也意味著，學(xué)校的教育模式需從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“全人培養(yǎng)”。比如，在健康教育中，無(wú)論是學(xué)科教師、心理教師還是校醫(yī)，都應(yīng)在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，為學(xué)生提供全方位、精準(zhǔn)化的支持。這種支持，既包括知識(shí)的傳授，更涵蓋情感的關(guān)懷、心理的疏導(dǎo)以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)通過豐富多樣的課程和活動(dòng)，為學(xué)生提供更多合作和溝通的機(jī)會(huì)；在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，了解他們的成長(zhǎng)煩惱，傾聽他們的心聲，為他們提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。要堅(jiān)持“五育”并舉，通過加強(qiáng)思想道德教育、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育、持續(xù)鞏固“雙減”成果、上好“能出汗”的體育課、打造藝術(shù)活力課堂，開展好勞動(dòng)教育等舉措夯實(shí)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的根基。
　　
　　守護(hù)青少年健康成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也不能置身事外。長(zhǎng)期以來(lái)，家庭中普遍存在著“唯成績(jī)論”養(yǎng)育觀念，忽視了孩子內(nèi)心深處的心理需求與成長(zhǎng)體驗(yàn)，違背了身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)。“身心健康二十條”明確提出強(qiáng)化家庭育人，形成家校共促學(xué)生身心健康的合力，其中特別提出要引導(dǎo)樹立科學(xué)養(yǎng)育觀念、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)一步凸顯了變革家庭養(yǎng)育觀念的重要性。在家庭教育中，家長(zhǎng)需要明確教育的核心并不在于單純的知識(shí)灌輸或成績(jī)要求，而在于充分尊重孩子的天性，激發(fā)孩子的自主性，鼓勵(lì)他們積極參與家庭生活，通過平等對(duì)話與共同實(shí)踐（如家務(wù)協(xié)作、親子運(yùn)動(dòng)等），培養(yǎng)孩子的抗挫力與責(zé)任感。比如，在日常生活中，面對(duì)電子設(shè)備的使用、學(xué)習(xí)規(guī)劃等問題，相較于說教，家長(zhǎng)應(yīng)更注重以身作則，引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成自律的習(xí)慣。
　　
　　社會(huì)作為教育的重要外部支撐，育人角色需從“資源旁觀者”轉(zhuǎn)為“資源整合者”。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)在教育參與中普遍存在角色邊緣化、資源零散化的現(xiàn)象。“身心健康二十條”提出深化社會(huì)參與，建立多方維護(hù)學(xué)生身心健康的格局，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。比如，社會(huì)資源應(yīng)與學(xué)校教育形成合力，從資源入手，構(gòu)建契合學(xué)生需求的教育場(chǎng)景，以人為本，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中鍛煉社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)于專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，應(yīng)與社區(qū)、學(xué)校、家庭聯(lián)合構(gòu)建青少年健康檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)估學(xué)生身心健康情況，全周期護(hù)航學(xué)生健康成長(zhǎng)。不管是為學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等有益身心健康的活動(dòng)創(chuàng)造條件，還是引導(dǎo)學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)，抑或促進(jìn)學(xué)生身心健康，都迫切要求凝聚起政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)主體的力量，各司其責(zé)、握指成拳。
　　
　　青少年時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其身心健康不僅關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系家庭幸福與民族未來(lái)。唯有家校社三方從“各自發(fā)力”轉(zhuǎn)向“同頻共振”，才能為青少年健康成長(zhǎng)撐起一片晴空。
　　
　　（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、中國(guó)教育政策研究院研究員）